摘要：合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文主要根据美术学科的特点，将小组合作学习策略合理运用于美术教学中，并对教学模式和理论依据进行了探讨。
关键词：美术 小组合作 教学模式
美术课程标准提出美术课教学追求的理念是激发学生的学习兴趣，在广泛的美术情境中认识美术，使学生形成基本的美术素养，培养学生创新精神和解决问题的能力，为促进学生发展而进行评价。课程改革要求老师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励老师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习美术的兴趣。那么，在教学上采用怎样的教学模式来实现这个理念？利用这一次改革的契机，我对课堂小组合作学习教学模式进行了初步的探索。
合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。我对于合作教学的理解是：
1、小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以小组合作为核心：教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。
2、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变传统教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。
3、小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。
4、小组合作学习以小组为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
总之,小组合作学习，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为共同标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。那么美术课堂上如何开展小组合作学习呢？我自己探索建立了一套课堂教学模式。
一、课前准备：我们应该看到目前学生对小组合作学习的认识仍处于初级阶段，所以在开展小组活动之前必须做好如下充分的准备。
1、建立协作小组。小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提，我把每个班的学生按六人一组进行分组，座位呈马蹄形环绕而坐。同时，按照在完成目标的过程中作用的不同，我将小组分为三种形式：一、支持组，二、任务组，三、共享组。根据教学需要这三种小组模式可以相互转化。
A．支持组：支持组由6个每天坐在一起的学生组成，旨在互相提供不断的支持。支持组一般保持半学期或一学期，这样有助于形成一个坚强的集体气氛。小组的组建按“组内异质、组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”是指支持组在构成上应体现班级的缩影，它必须是根据性别、学业成绩、个性特点、家庭——社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与与互助合作。“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。小组合作学习这种“组内异质、组间同质”的分组原则，一方面使得各异质小组的构成达到合理配置，从而会产生更多的合作性思维，更多的信息输出和输入，有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性；另一方面又使各小组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。支持组是基本模式，支持组一般由班主任安排，在 没有对学习小组进行其他组合时学生都保持支持组组合模式。
B、任务组：任务组是指依据每一节课教学需要，对支持组依据学生的特点进行重新组合，从而有利于提高小组完成任务的能力。任务组一般由科任教师根据自己学科特点进行安排，一般只维持一节课或相邻几节课。任务组人数不要太多，尽量不要形成奇数，人多容易缺乏一个中心，而且噪声太大，如果形成奇数的话，会使个别学生有冷落之感。美术课程标准以学习活动方划分学习领域，划分出“造型.表现”、“设计.应用”、“欣赏.评述”、“综合.探索”四个学习领域。不同的领域对水学生能力的要求也不同，有的学生造型能力较好，但设计能力较差,所以不同领域的教学需要将学生进行不同的组合。例如，七年级下学期美术第八课《我们的奥运》这节课，我就将形象思维能力较强的同学与操作认真细心的同学组成一组，这样小组既能完成有创新的作业，又能够保证设计作业的整洁与工整。当然，分组前要求教师对学生有深入的了解。
C、共享组：为实现互动交流美术课上我限定每一个任务组在规定时间内完成课堂任务，当小组完成第一步任务以后，教师再指示学生们找一个不在同一组的人作为伙伴重新组对，交流各自小组的任务完成情况，这就是共享组.。共享组交流时间要短，不然会让学交流转移到学习内容之外。当然有时可以进行多次共享，让生生得到充分交流。在这个过程中教师与学生充分参与交流，甚至教师可 加入某一组，成为客串组员，在班级出现奇数时，还可与学生组对交流。也就是说共享组是在教学过程中依据互动需要而临时组成的合作小组。美术是一个综合学科，更需要学生共享交流。例如，我在上七年级下学期美术第八课《我们的奥运》时，当我给小组安排好任务后，（小组布置的任务之一是人人都为运动出把力，为校园第十四届运动会设计标志、口号、吉祥物）我就要求他们在十五分钟内将第一轮设计草稿完成，然后每一组成员都带着自己小组的设计成果与其他组的成员进行重新组对，进行交流，然后把交流成果带回小组，继续共同完善自己小组的作品。这样可以使生生得到最多的互动，也能较充分的利用好课堂教学资源。
2、给每个小组成员分配工作。 小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。在组内，每个学生都应有一个特殊的身份、一项特殊的职责，见下
表：
美术课6人合作小组成员分工表
身 份 职 责
主持人 主持小组工作，安排小组成员准备学具，安排成员发言机会，将小组任务分解给组员。
记录员 负责记录小组活动情况及学习结果
报告员 负责向组际及班级汇报交流自己小组的见解与成果
操作员 负责实际操作
评价员 负责观察组员合作技巧，并对小组完成任务过程做出适当的评价
噪音监督员 负责控制小组的讨论音量
我想教师们肯定都有这样的体会，在小组学习过程中学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。所以小组学习不是一味的强调小组整体而忽略了个人在小组中的地位，给每个同学在小组中确定一个身份是解决这个问题的最好办法。每个小组的成员身份不是一成不变的，可根据不同的课业内容进行安排。让每位学生都能尝试不同的角色，最终使每个小组成员都要参与完成小组任务的工作，全面发展自己。
3、用真理启示语对学生进行课堂秩序教育。美术课在学生眼中是技能科或“次要科”，所以学生课堂上对自己的要求比较低，在进行小组教学时，有时会出现课堂秩序混乱，这样就不法进行正常的小组教学，所以我采用真理启示录进行教育。真理启示录没有要求学生应该做什么，又没有威胁学生不能做什么，只是给学生提供些学习与生活的重要真理，帮助学生成长为有感知力、能自我平衡，自负其责的求学者。我经常采用的启示录如下：
A、 人人需要思考和学习。
B、 我们每个人人都有自己的学习方式。
C、 人人都需要合作，人人都需要别人的帮助。
D、 任何困难都可以克服。
E、 天生我才必有用，每个人都要完成自己的任务。
F、 我们能成为一个集体，我为人人，人人为我。
G、 勇于尝试，我们就能成就更多、学到更多。
H、 你可以把自己塑造成完美的自我。
教师首先把启示教给学生，让每个学生都了解他的意思，当小组或小组中的个别成员出现问题时教师就说出相对应的真理启示语要求小组成员共同学习，从而帮助其改正。当然这需要教师长期保持使学生接受真理启示语。这样不但可以给学生创造热情的帮助环境，还可以激励学生，给学生提供安全的合作环境，从而更有利于师生合作的开展。以七年级下学期美术第八课《我们的奥运》为例，上课前我要求全体学生共同回顾二则真理启示语，既人人需要合作，人人都需要别人的帮助和天生我才必有用，每个人都要完成自己的任务。并说明这节课要求小组所有成员合作来完成任务。在小组合作过程中，如果个别学生依赖小组其他成员自己不动手的话，我就会要求他回忆刚才说过的真理启示语，然后再动员他回到小组工作中去，这样，学生会比较乐意接授我的建议，积极的加入到小组工作中去。
二、教师讲述。在小组合作前，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有三：
1、 吸引学生的注意力；
2、 告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；
3、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。
为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。为了提高效率和缩短宝贵的时间，可采用例子或图例来增加讲述的清晰度，必要时在讲述结束前可向学生提问以确信他们理解了讲述的内容，这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段。在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。
三、确定小组合作任务。小组合作任务的安排是一堂课成败的关键，他也是教师 教学和学生学习的主要内容。小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。因此，我们在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计，使之从各方面得到优化。我在设计小组任务时主要把据以下原则：
1．明确教学的目标，使任务具有典型性。
任务安排的本意是通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，任务不是目的，任务只是手段而已。因此，在任务的设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务。切不可为了任务的所谓“完美”，而偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清。应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的一个任务框架。
2．符合学生的实际，使任务具有可操作性。
任务最终是要交给学生去完成的，因此，应多考虑学生的实际情况，诸如现有的知识水平、技能基础，避免由于任务的过于简单或复杂而影响学生的学习积极性。任务的重点和难点不可过多，一般只能是一至二个；规模宜小不宜大，要以学生能在规定的时间内完成为衡量标准。任务要具有可操作性，要避免“纸上谈兵”。
3．注重分工的需要，使任务具有合作性。
由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。
4．渗透方法的培养，使任务具有启发性。
任务设计的好坏，还体现在这个任务是否对学生具有启发作用。有的任务在学生完成后，学生的思维往往到此为止，那这个任务所起的作用仅仅是任务本身的内容；而优秀的任务却能在学生完成这个任务后，或是激发起学生进一步学习信息技术的积极性，或是给人以启发，从中悟出学生终身受用的学习思维或方法，而这就是任务设计的最高境界。
5．加强横向的联系，使任务具有整合性。
如果把美术这门课孤立地进行教学，往往得不到好的效果。走课程整合之路，已经初步形成共识。因此，我们在进行任务设计时，也要充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整合。
五、小组成员合作完成任务。小组合作完成任务是一节课的主要活动内容，学生通过成员间的合作共同完成任务，在和同学的相互交往中，学生直接感受到同学的学习态度和价值观，并获得从成人那里得不到的一些信息。在生生互动中，学生通过试验和练习，逐渐熟悉各种社会角色，逐渐培养起沟通、理解和合作的技巧，培养起他们的价值观、态度、能力和观点，促进了他们社会适应性的发展。小组合作完成完成任务的过程主要注意以下三个方面：
1、在组内合作交流之前，每人学生先独立思考、自学。在小组合作过程中不要操之过急要给小组成员足够的思考空间，一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
2、组内合作交流方式要多样化。组内合作方式包括分工合作、讨论交流和提出建议等形式，可自由使用。
3、可进行组际交流。小组成员可将自己的合作成果与其他的组别进行交流，从而完善自己小组的任务。我一般先给学生一部份时间完成小组内的任务，当小组内的任务完成后，再进行组际交流也就是前面说的共享组。
当然，在学生合作的过程中教师不是无所事事，要起到指导的作用，帮助小组共同功克难题。同时，要组织整个班级的小组学习工作。
六、小组评价。小组合作学习的评价应坚持“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现” 列为评价的主要指标之一。例如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对完成课堂任务的贡献（是否有创新），个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等等，则应当成为对小组成员个人评价的视角。个人评价表与小组评价表如下：
美术课堂自我评价表
年级： 组别： 姓名： 课题： 日期：
评价项目 详细内容
1、我担任了小组哪项工作
2、我参与了小组的哪些活动
3、我与哪些同学进行了交流
4、小组任务完成的怎样
5、我体会到了什么
6、我以后应该怎么做
7、我今天的表现如何
美术课堂小组自我评价表
年级： 组别： 日期：
评价项目 详细内容
1、小组完成了哪些任务
2、小组如何分工完成任务
3、小组成员工作表现如何
4、小组综合表现如何
年 班美术课小组评比表 日期：
项目组别 小组完成的的任务情况 小组成员参与度 是否有新的发现或有独特见解
一组
二组
三组
四组
五组
六组
七组
注：每一项分A、B、C、D四个层次进行评比
以上是我在美术教学实践中采用的小组合作模式，并取得了良好的教学效果。当然，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
主要参考文献：
《教学的革命》宇航出版社 2002年3月 美 梅里尔.哈明著 罗德荣译
《发展性教学论》辽宁人民出版社 1998年8月 裴娣娜等著
《小组合作学习之我见》英特网 宋桂花著
《基于“任务驱动”的小组合作学习法在信息技术学科教学中的应用》英特网
